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河北省高等教育自学考试课程考试大纲
课程名称：课堂教学设计 课程代码：08037
第一部分 课程性质与学习目的
一、课程性质与特点
学校教学是有目的、有组织、有计划的行为。教育者通过设计教学将教学理念转化为教学实践。课堂教学设计不排斥教学的艺术性和经验价值，但更为重视研究教学的规律性。掌握课堂教学设计有利于大面积提高教学水平和质量。
课堂教学设计是连接教学思想与行动、教师日常应用最多的关键教育技术，是以现代学习论、教学论和系统理论等为基础,研究学与教的规律和筹划技术，兼具理论性和技术性的一门教育科学学科。
课堂教学设计是教师实施教学的能力系统的枢纽，涉及领域广阔。《课堂教学设计》着眼课堂教学，主要阐述现代学习论、教学论原理和教学设计的基本技术，是教育技术能力的入门教材,是教学设计的基础课程。课堂教学设计是创建科学取向教学论的主要学科，掌握现代教学设计理论和技术，对教师深入理解课程改革，提高实施素质教育的能力，将新课程理念转化为教学实践具有重要意义。
二、课程设置的目的和要求
设置该课程的主要目的在于提升考生的教育思想理论修养并将其转化为教学实践的能力，从而提高教学水平和质量。具体目标是：
1、理论层面：理论是实践的前提和基础，只有以科学的教育学、心理学理论为依据，具体的教学实践才更为有效。本课程注重学习论和教学论的理论体系的呈现和运用。要求考生掌握现代教学设计的基本理论观点，能够应用现代学习论和教学论的观点观察、分析“学”和“教”的行为。
2、应用层面：现代认知心理学的研究表明，技能可以通过简单模仿习得，也可以从陈述性知识向程序性知识转化而来。本课程目标定位于培养和提高考生的教学技能。这种技能不是从模仿习得的，而是在掌握了学习论和教学论原理以后经过练习转化而获得的。因此，需要考生掌握教学设计技术的一般原理，能结合特定课程领域，初步按照要求设计教学目标、分析教学任务、设计教学策略和课堂教学的测量评价。
三、与本专业其他课程的关系
课堂教学设计具有较强的实践应用性，是对基本理论的应用和检验，也是理论价值的具体体现。因此，课堂教学设计是一门衔接教育教学理论与教学实践的课程，该课程既需要教育学、心理学的基本理论作为内在依据，也需要学生管理、课堂管理等形成实践能力的相关知识的辅助性支撑。因此，它与教育学、学习心理学、教育心理学以及课程与教学论等课程关系密切，相辅相成。
第二部分 课程内容与考核要求
第一章 绪论
一、学习目的与要求
通过本章学习了解课程的基本概况，主要掌握现代教学设计的定义和主要特征，现代教学设计的起源与发展，能说明现代教学设计与传统备课写教案之间的异同。
二、考核知识点与考核要求
第一节 教学与现代教学设计的概念
1、现代教学设计的定义与特征（重点）
2、现代教学设计产生的两个前提条件（重点）
3、加涅《教学设计原理》的一般观点（次重点）
第二节 引进现代教学设计促进教师教学专业发展（不做要求）
第三节 本书的结构与学习重点（不做要求）
第二章 现代教学设计的学习论基础
一、学习目的与要求
本章主要介绍现代教学设计的学习论基础，这是教学设计最根本的基础。通过本章学习掌握学习的定义和分类以及学习的一般过程和条件。尤其要重视对加涅以及奥苏泊尔等著名教育心理学家学习论观点的深入学习，因为这些理论是后续学习的重要基础。按照学习结果对学习进行分类是本章的重点。
二、考核知识点与考核要求
第一节 学习概述
1、判断学习是否发生的三个标准（重点）
2、加涅的学习结果分类（重点）
第二节 作为言语信息的陈述性知识学习
1、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件（重点）
2、促进陈述性知识学习的基本策略（重点）
第三节 作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习
1、智慧技能学习的过程和条件（次重点）
2、认知策略学习的过程和条件（次重点）
3、动作技能学习的过程和条件（一般）
课程名称：课堂教学设计 课程代码：08037
第一部分 课程性质与学习目的
一、课程性质与特点
学校教学是有目的、有组织、有计划的行为。教育者通过设计教学将教学理念转化为教学实践。课堂教学设计不排斥教学的艺术性和经验价值，但更为重视研究教学的规律性。掌握课堂教学设计有利于大面积提高教学水平和质量。
课堂教学设计是连接教学思想与行动、教师日常应用最多的关键教育技术，是以现代学习论、教学论和系统理论等为基础,研究学与教的规律和筹划技术，兼具理论性和技术性的一门教育科学学科。
课堂教学设计是教师实施教学的能力系统的枢纽，涉及领域广阔。《课堂教学设计》着眼课堂教学，主要阐述现代学习论、教学论原理和教学设计的基本技术，是教育技术能力的入门教材,是教学设计的基础课程。课堂教学设计是创建科学取向教学论的主要学科，掌握现代教学设计理论和技术，对教师深入理解课程改革，提高实施素质教育的能力，将新课程理念转化为教学实践具有重要意义。
二、课程设置的目的和要求
设置该课程的主要目的在于提升考生的教育思想理论修养并将其转化为教学实践的能力，从而提高教学水平和质量。具体目标是：
1、理论层面：理论是实践的前提和基础，只有以科学的教育学、心理学理论为依据，具体的教学实践才更为有效。本课程注重学习论和教学论的理论体系的呈现和运用。要求考生掌握现代教学设计的基本理论观点，能够应用现代学习论和教学论的观点观察、分析“学”和“教”的行为。
2、应用层面：现代认知心理学的研究表明，技能可以通过简单模仿习得，也可以从陈述性知识向程序性知识转化而来。本课程目标定位于培养和提高考生的教学技能。这种技能不是从模仿习得的，而是在掌握了学习论和教学论原理以后经过练习转化而获得的。因此，需要考生掌握教学设计技术的一般原理，能结合特定课程领域，初步按照要求设计教学目标、分析教学任务、设计教学策略和课堂教学的测量评价。
三、与本专业其他课程的关系
课堂教学设计具有较强的实践应用性，是对基本理论的应用和检验，也是理论价值的具体体现。因此，课堂教学设计是一门衔接教育教学理论与教学实践的课程，该课程既需要教育学、心理学的基本理论作为内在依据，也需要学生管理、课堂管理等形成实践能力的相关知识的辅助性支撑。因此，它与教育学、学习心理学、教育心理学以及课程与教学论等课程关系密切，相辅相成。
第二部分 课程内容与考核要求
第一章 绪论
一、学习目的与要求
通过本章学习了解课程的基本概况，主要掌握现代教学设计的定义和主要特征，现代教学设计的起源与发展，能说明现代教学设计与传统备课写教案之间的异同。
二、考核知识点与考核要求
第一节 教学与现代教学设计的概念
1、现代教学设计的定义与特征（重点）
2、现代教学设计产生的两个前提条件（重点）
3、加涅《教学设计原理》的一般观点（次重点）
第二节 引进现代教学设计促进教师教学专业发展（不做要求）
第三节 本书的结构与学习重点（不做要求）
第二章 现代教学设计的学习论基础
一、学习目的与要求
本章主要介绍现代教学设计的学习论基础，这是教学设计最根本的基础。通过本章学习掌握学习的定义和分类以及学习的一般过程和条件。尤其要重视对加涅以及奥苏泊尔等著名教育心理学家学习论观点的深入学习，因为这些理论是后续学习的重要基础。按照学习结果对学习进行分类是本章的重点。
二、考核知识点与考核要求
第一节 学习概述
1、判断学习是否发生的三个标准（重点）
2、加涅的学习结果分类（重点）
第二节 作为言语信息的陈述性知识学习
1、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件（重点）
2、促进陈述性知识学习的基本策略（重点）
第三节 作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习
1、智慧技能学习的过程和条件（次重点）
2、认知策略学习的过程和条件（次重点）
3、动作技能学习的过程和条件（一般）
